Como ensinar bebes com abordagem Pikler

Entenda a abordagem Pikler

Para entender como funciona a abordagem, o portal Desafios da Educação entrevistou por e-mail duas educadoras especialistas no assunto:

• Maria Lucia Peçanha, consultoria pedagógica, membro da Association Pikler Internacional, da Rede Pikler Brasil e vice-presidente da Associação Pikler Brasil
  
  
• Maria Thereza Marcilio, especialista em educação infantil e em direitos das crianças, e consultora associada da ONG Avante — Educação e Mobilização Social

Peçanha e Marcilio assinam a entrevista em conjunto.

Não existe uma metodologia Pikler, mas sim uma filosofia de vida, uma pedagogia, uma maneira adequada de ver e apoiar crianças pequenas no seu desenvolvimento. Com esse olhar, construímos um caminho que leve ao bem-estar físico, afetivo e psíquico de indivíduos vistos como capazes, competentes desde o nascimento.

E por olharmos cada pessoa como única, por observarmos características de cada pessoa e do ambiente e das circunstâncias, insistimos que temos uma maneira de olhar e tratar baseada em princípios que vêm sendo provados e repensados há mais de 50 anos.

A nomenclatura “abordagem”, portanto, se torna cada vez mais acertada quando pensamos na tessitura de princípios, na “bordagem” de detalhes com que cercamos os cuidados dos bebês e crianças pequenas.

Para cada criança há uma maneira de olhar. E é através da observação e do compartilhamento com os outros cuidadores que podemos chegar a melhor maneira de lidar com esses pequenos.

O mais prático que podemos dizer é que as crianças têm um potencial inato para o crescimento e desenvolvimento. Claro que para a realização dessa programada tendência temos que oferecer condições básicas e adequadas. Os bebês humanos trazem esta programação, mas muito do desenvolvimento acontece após o nascimento, ao contrário das outras espécies [animais]. Daí a necessidade de oferecer um ambiente que assegure a continuidade e o pleno desenvolvimento deste potencial.

A abordagem Pikler vem mostrando desde 1946 — ano da criação do abrigo da Rua Lóczy, em Budapeste, Hungria — que devemos considerar o valor das atividades autônomas, a importância das relações afetivas privilegiadas, a necessidade de ajudar a criança a tomar consciência dela mesma e de seu entorno e um bom estado de saúde.

Isso acontece a partir da certeza de que o desenvolvimento só ocorre no ritmo de cada um. Quando forçamos uma criança a assumir uma posição que ela não alcançou sozinha, comunicamos a ela que não confiamos em sua capacidade e estamos agindo até com violência, apesar da boa intenção, e prejudicando seu corpo.

Nossa confiança e presença solidária, com um ambiente sereno e com a coluna vertebral desse bebê em superfícies firmes, será o grande presente que poderemos dar às crianças.

Vínculo é a base da vida de uma pessoa. O ser humano é essencialmente um ser social, ele nasce em uma família, em uma comunidade.

Seu desenvolvimento se dará em função das relações existentes nesse entorno e nas que serão estabelecidas com ele como novo integrante. São relações de confiança e colaboração que junto ao tempo dedicado ao bebê estabelecerão o vínculo original.

Para isso o bebê necessita ser aceito, se sentir amado e cuidado: isso é vínculo. Relações carregadas de afeto, sensíveis às demandas e ao processo de desenvolvimento do bebê provocam respostas igualmente afetivas. Este “diálogo” é fundamental para o desenvolvimento de pessoas competentes, seguras, autônomas e capazes de estabelecer relações afetivas.

A vida é profundamente estimulante e é o adulto atento que vai tornar o ambiente seguro para a criança. É necessário que seja visto com detalhes o cotidiano e que o adulto responsável exerça o seu papel com atenção e dedicação suficientes.

Como usar a abordagem em ambiente escolar, onde o educador divide atenção com outros alunos?

Esse é exatamente o grande mérito da abordagem porque em um ambiente coletivo, seguindo uma coreografia de cuidados corporais atentos, regulares e efetivos, a criança fica nutrida da presença do adulto cuidador.

Obviamente, para que esse ambiente se estabeleça é preciso muito cuidado com a rotina, com a formação do educador/cuidador e com o seu bem-estar.

A presença de adultos de referência, aqueles que vão cuidar das mesmas crianças — e aqui já sinalizamos que as crianças que frequentam a educação infantil são denominadas crianças e não alunos — em todas as circunstâncias de necessidade de cuidados corporais como troca de roupas e fraldas, banhos, alimentação e acalento para o sono, mobiliza os educadores de outra maneira.

Ousamos dizer que mudamos os paradigmas da educação de bebês e crianças pequenas, pois a ação do adulto é de cuidado, de observar e confiar na capacidade da criança fazer suas próprias descobertas. Por outro lado, a Abordagem Pikler diz “uma coisa a cada vez”, “tudo no seu tempo”. Isso vale para as crianças mas também para o adulto.

É preciso lembrar que a proporção de adulto/bebê não é a mesma de adulto para crianças maiores, mesmo que ainda pequenas. Um adulto pode ter sob sua responsabilidade direta de quatro a seis bebês, o importante é que ao estar com um bebê, o adulto esteja inteiro e pleno na atenção a ele.

O adulto segue os progressos de perto, mantém registros detalhados de cada criança. Comunica aos outros membros da equipe. Daí a importância de um ambiente organizado para que todos estejam bem enquanto um está recebendo a atenção.

Uma criança que passa um tempo de atenção dirigida a ela, que pode ser escutada, mesmo que ainda não esteja se expressando verbalmente, que tenha um observador atento à direção de seu olhar, essa criança vai estar plena da presença de sua cuidadora e poderá brincar sozinha, mas nunca solitária.

Ser professor de bebês exige uma formação sólida, com conhecimento profundo do desenvolvimento e do seu papel, principalmente como observador e planejador de ambientes.

A aprovação indireta das ações por meio do olhar atento, do sorriso, ou ajuda verbal, a arrumação do ambiente, arranjando um bom lugar para brincar com objetos adequados ao nível de desenvolvimento da criança, arrumando e ordenando os brinquedos de forma harmoniosa e prazerosa são os principais condicionantes.

Permitir que a criança tenha liberdade de movimentos possibilita descobertas em ambientes seguros e adequados. A criança precisa experienciar a competência de seus atos independentes.

As ideias e práticas de Emmi Pikler devem ser estudadas com profundidade mas levando em consideração as diferenças culturais e respeitando nossa formação.

A condição verdadeiramente precária nas creches é o absurdo de manter crianças emparedadas. Criança precisa estar do lado de fora, em contato com a natureza, tendo ar para respirar e plantas e chão para pisar.

Há creches particulares que mantém seus bebês dentro de ar condicionado e creches comunitárias que proporcionam vida ao ar livre diariamente; há professoras de creches públicas de cidades com clima maravilhoso que não permitem que as crianças estejam nos pátios porque é quente. Há creches em que os bebês aprendem a engatinhar na terra e na grama, por outro lado.

Nossas crianças precisam estar em contato com a natureza, mesmo que seja um pequeno pátio e alguns vasos de plantas. Os brinquedos para as crianças devem ser simples, abundantes, limpos, acessíveis e dispostos de maneira conveniente.

Precisamos dar liberdade às crianças para descobrir seu corpo e seus movimentos. É necessário que os brinquedos sejam adequados em peso, quantidade e conservação.

A educação de bebês não necessita ser pautada em desenvolvimento, mas sim em sensibilidade, conhecimento e condições de funcionamento.

Ademais, a educação deve responder às demandas e características locais, ela será tão mais eficaz quanto mais enraizada no território e quanto mais conhecer seu público.

Assim, ao invés de pensarmos em exemplos de países mais desenvolvidos, cremos ser mais produtivo pensar em quais as condições necessárias para se ter uma boa educação em qualquer lugar.

Que seja uma política de estado e não sujeita aos ventos e trovoadas de cada governo.